今年的世界讀書(shū)日，受疫情影響，許多讀書(shū)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到線上開(kāi)展。比如，粵鄂澳聯(lián)合舉辦“共讀半小時(shí)”活動(dòng)，萬(wàn)余人云上共讀佳作、品味書(shū)香的同時(shí)，也傳遞了對(duì)抗疫戰(zhàn)士的祝福和關(guān)愛(ài)；中國(guó)原創(chuàng)音樂(lè)基地5sing平臺(tái)發(fā)起的尋找青年領(lǐng)讀者活動(dòng)，則號(hào)召各路網(wǎng)友以獻(xiàn)聲朗誦的方式讀書(shū)、薦書(shū)。
無(wú)論是共讀還是領(lǐng)讀，背后正是日益顯著的社交化閱讀大趨勢(shì)。有學(xué)者概括指出，所謂社交化閱讀，是一種以內(nèi)容為核心、以社交關(guān)系為紐帶,注重分享、交流和互動(dòng)的移動(dòng)閱讀新模式。有人說(shuō)，閱讀是一件私人的事，但從另一個(gè)角度看，閱讀行為一直就存在社交屬性，因?yàn)殚喿x行為本身是作者與讀者的一種交流，作者向讀者傳遞知識(shí)思想，讀者向作者反饋閱讀感受。傳統(tǒng)線下讀書(shū)會(huì)的產(chǎn)生，正好滿足雙方需求。這種形式雖有互動(dòng)，但大多仍是作者本人或?qū)I(yè)學(xué)者帶領(lǐng)讀者品讀書(shū)籍。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新興科技帶來(lái)全新傳播模式，加之書(shū)香社會(huì)的倡導(dǎo)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)出版物海量供給、閱讀基礎(chǔ)設(shè)施越發(fā)完善、社會(huì)平均教育水平不斷上升，大環(huán)境升級(jí)放大了社交化閱讀原有特點(diǎn)，并持續(xù)釋放閱讀者需求，促進(jìn)社交化閱讀產(chǎn)生全新變化。在線上讀書(shū)會(huì)，每個(gè)人都可以成為領(lǐng)讀者，讀者群體間交流也更加頻繁，激活了書(shū)本之外的文化產(chǎn)品，形成思想上的“二次創(chuàng)作”。也許原作者只是在書(shū)中提到了某一個(gè)觀點(diǎn)，但不同的讀者討論后，或由此形成熱議的社會(huì)話題，讓知識(shí)更具有延展性和流動(dòng)性。社交互動(dòng)帶來(lái)的參與感，也得以讓人體會(huì)讀書(shū)的另一種樂(lè)趣。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社交化閱讀，進(jìn)一步“模糊”了作者與讀者的界限，使讀者兼具信息接受者、知識(shí)傳播者乃至文化創(chuàng)造者的身份。尤其是青年群體，他們更熱衷表達(dá)、愿意分享并擅長(zhǎng)利用新興媒介。對(duì)于90后、00后來(lái)說(shuō)，他們不再那么渴求所謂的“青年必讀經(jīng)典書(shū)目”，在大數(shù)據(jù)和算法的幫助下，他們大可自己私人訂制一份個(gè)性化書(shū)單，讀書(shū)后通過(guò)撰寫書(shū)評(píng)、制作“拆書(shū)”視頻來(lái)分享個(gè)人心得，并以此為媒介找到志同道合的朋友。
真正有質(zhì)量的社交化閱讀，不能只是表面熱鬧，不能只是單純?cè)u(píng)論式、點(diǎn)贊式的互動(dòng)。如何鼓勵(lì)獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)而引發(fā)聯(lián)動(dòng)思考，如何讓每一種聲音都得到傾聽(tīng)，有賴于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與渠道進(jìn)一步完善，為社交化閱讀注入更多想象力。此前，碎片化傳播是否會(huì)導(dǎo)致淺閱讀取代深度閱讀的問(wèn)題，引發(fā)不小的社會(huì)討論。如今的社交化閱讀，在聚攏多種聲音的同時(shí)，也可以作為一種聚攏知識(shí)碎片的新途徑。（作者：劉竹可）
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